1.判斷題感受性與感覺(jué)閾限成反比關(guān)系，感覺(jué)閾限越大，感受性越差。（  ）

2.單選題王老師給年輕老師強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生知識(shí)和能力的增長(zhǎng)是漸進(jìn)的，所以在教學(xué)實(shí)際中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展教學(xué)，不可急于求成�！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（  ）。

A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.系統(tǒng)性原則

3.不定項(xiàng)選擇題小朱是今年6月份畢業(yè)的師范大學(xué)生，9月份到南華中學(xué)開(kāi)始實(shí)習(xí)工作。李老師是南華中學(xué)擁有二十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，也是高一（3）班的班主任，還是小朱本次實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。
某天，小朱作為旁聽(tīng)老師旁聽(tīng)本節(jié)語(yǔ)文課《故都的秋》。課堂中，李老師采用聽(tīng)、讀、品、練四個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生品味《故都的秋》的美。在聽(tīng)的環(huán)節(jié)結(jié)束后，李老師提出問(wèn)題：“文中描寫了哪幾幅秋景圖？”并讓同學(xué)們來(lái)回答�；卮鹜戤吅螅�李老師還將各個(gè)秋景運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言形容給同學(xué)們聽(tīng)，仿佛身臨其境。而到了品的環(huán)節(jié)時(shí)，李老師則利用小組的形式讓同學(xué)們各自找出最喜歡的片段，進(jìn)行交流為什么最喜歡該片段。最后，以“練”收尾，一堂生動(dòng)且完美的課堂隨著下課鈴聲的響起結(jié)束。
實(shí)習(xí)過(guò)半，小朱對(duì)班級(jí)里的學(xué)生也越來(lái)越熟悉，也發(fā)現(xiàn)了班級(jí)里幾位比較有“特點(diǎn)”的同學(xué)。說(shuō)起他們的成績(jī)可是穩(wěn)坐班級(jí)最后幾名的寶座，不寫作業(yè)、不守紀(jì)律也是“家常便飯”。而李老師卻只對(duì)小朱說(shuō)了一句要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。
于是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，小朱發(fā)現(xiàn)在這幾位同學(xué)中，有一位叫高山的學(xué)生，他記憶力十分好，聽(tīng)了一遍的歌曲，歌詞就能倒背如流，但就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。小朱與其溝通發(fā)現(xiàn)，他還特別喜歡繪畫，小朱便讓他結(jié)合繪畫將中國(guó)近代史中發(fā)生的重大事件畫出來(lái)，在這幅畫中按照時(shí)間順序聯(lián)系起來(lái)并記憶。果不其然，高山完成繪畫的同時(shí)，也將中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)記憶完畢。小朱還將自己的學(xué)習(xí)方法“遺忘曲線”分享給高山。高山慢慢地感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成績(jī)也進(jìn)步許多。
本學(xué)期臨近尾聲，小朱上了一堂公開(kāi)課《荷塘月色》，為這次實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。
材料中，小朱讓學(xué)生高山利用繪畫來(lái)記住中國(guó)近代史的知識(shí)點(diǎn)，這利用的是（  ）。

A.位置記憶法
B.諧音聯(lián)想法
C.形象聯(lián)想
D.視覺(jué)想象

4.單選題葉老師十分注重教材結(jié)構(gòu)和邏輯，偏向于使用較為正規(guī)的教學(xué)方式，喜歡演講教學(xué)。從認(rèn)知風(fēng)格來(lái)看，葉老師屬于（  ）。

A.沉思型
B.場(chǎng)獨(dú)立型
C.沖動(dòng)型
D.場(chǎng)依存型

5.單選題在班級(jí)管理的全過(guò)程中，賈老師為了更好地管理班級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，實(shí)行干部輪換制并設(shè)立“值日班長(zhǎng)”和“值周班委”。這體現(xiàn)了（  ）。

A.班級(jí)常規(guī)管理
B.班級(jí)平行管理
C.班級(jí)民主管理
D.班級(jí)目標(biāo)管理