本期教基輕松學(xué)的主題：教師的行為特征

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本期考點(diǎn)：一般以單選、判斷題備考，重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

一、教師的行為特征

教師的行為特征是老師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)對(duì)學(xué)生的良好期望。單選題喜歡考查效應(yīng)。“教師的期望或明或暗的被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為”。

1、如果性格比較好，對(duì)學(xué)生有良好期望的老師。認(rèn)為孩子還小，處于發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，只要努力，一定能夠獲得良好的發(fā)展。于是老師在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常說(shuō)，“你肯定行，你是最棒的，你是非常好的”，學(xué)生也會(huì)慢慢變好，這個(gè)效應(yīng)屬于羅森塔爾效應(yīng)。

2、別稱(chēng)：皮革馬利翁效應(yīng)，也叫教師期望效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)是羅森塔爾提出來(lái)的，羅森塔爾是一個(gè)人，而皮革馬利翁是寓言故事中的人物，是一個(gè)假說(shuō)的人物。

3、來(lái)源：最早叫皮革馬利翁效應(yīng)。馬利翁是神話故事里的一個(gè)人物，是一位雕塑家，他用石頭雕刻了一個(gè)美人，看到自己雕刻的石頭美人后，對(duì)其他真的美人沒(méi)有興趣，愛(ài)上了石頭美人。特別想讓石頭變成真的人，和他生活在一起。天天向上帝祈禱，“上帝求求你，你把她給我吧，把她變成一個(gè)真的人吧”，上帝被他的虔誠(chéng)所感動(dòng)，于是便把石頭美人變成了一個(gè)真的人，這個(gè)真的人便和他結(jié)婚了，從此幸福地生活在一起。

(1)故事表達(dá)了期望產(chǎn)生了奇跡。

(2)羅森塔爾閱讀了寓言故事之后，受到了啟發(fā)，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。找了一個(gè)學(xué)校，和校長(zhǎng)自我介紹，說(shuō)“我是美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾，我最近研發(fā)出一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，我想免費(fèi)給你們做，這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)出哪些學(xué)生未來(lái)能獲得大的成就，是免費(fèi)的”。校長(zhǎng)聽(tīng)完之后，覺(jué)得是專(zhuān)家過(guò)來(lái)免費(fèi)測(cè)，便讓大家參加測(cè)驗(yàn)(其實(shí)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)是杜撰的，是假的)。測(cè)試完后，隨機(jī)從學(xué)校老師給的名單里挑出了幾個(gè)學(xué)生，便告訴校長(zhǎng)和老師們，“這些名單上的同學(xué)將來(lái)會(huì)大有作為的，但是校長(zhǎng)和老師不要告訴他們”，說(shuō)完便走了。八個(gè)月后，羅森塔爾又回到學(xué)校進(jìn)行第二次測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的同學(xué)進(jìn)步很大，基本上所有的同學(xué)都進(jìn)步了。羅森塔爾說(shuō)不讓校長(zhǎng)和老師告訴這些同學(xué)，雖然語(yǔ)言上沒(méi)有告訴，但是我的表情、我的神情、我的行為會(huì)發(fā)生變化。如班級(jí)中的小明，以前老師覺(jué)得他是個(gè)笨蛋，結(jié)果教授說(shuō)他未來(lái)會(huì)有很大的成就，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在上課的時(shí)候?qū)λ�進(jìn)行更多的關(guān)注，會(huì)更加愿意提問(wèn)他，眼神交流也會(huì)更多。雖然語(yǔ)言上沒(méi)說(shuō),但是從行為上已經(jīng)體現(xiàn)出了關(guān)注、關(guān)愛(ài)和期望。學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師以前對(duì)自己愛(ài)答不理，現(xiàn)在對(duì)自己這么好，需要用良好的行為去回報(bào)老師。

(3)對(duì)學(xué)生無(wú)法用言語(yǔ)的行為去說(shuō)服他的時(shí)候，可以用潛移默化的關(guān)愛(ài)行為，同學(xué)們可能會(huì)獲得一個(gè)良好的發(fā)展。

二、考查方式:

1、單選題考查定義

如“老師期望或明或暗的傳遞給學(xué)生”，選擇的時(shí)候看選項(xiàng)中有羅森塔爾效應(yīng)選羅森塔爾效應(yīng);沒(méi)有羅森塔爾效應(yīng)選皮革馬利翁效應(yīng);再?zèng)]有的話就選擇教師期望效應(yīng)。選擇其一即可，但是三個(gè)不可能同時(shí)出現(xiàn)。

2、考查例子

(1)“音樂(lè)老師對(duì)小紅說(shuō)，你天生有一副好嗓子，認(rèn)真學(xué)習(xí)以后會(huì)有出息的，結(jié)果小紅長(zhǎng)大后成為一位歌唱家”，體現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)。

(2)“老師對(duì)學(xué)生有良好的期望，學(xué)生一定會(huì)向好的方向發(fā)展嗎?學(xué)生一定會(huì)獲得好的成長(zhǎng)嗎”，是不一定的。教師期望的發(fā)生既取決于教師自身的因素，也取決于對(duì)學(xué)生的人格特征，原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等等。這里只是老師的期望，主要看學(xué)生接受不接受，如果不接受，期望也不會(huì)發(fā)生什么影響。

(3)以前的羅森塔爾專(zhuān)指教師期望，最近幾年概念的范圍有點(diǎn)擴(kuò)大，有的時(shí)候也會(huì)考到家長(zhǎng)的期望。如受到家長(zhǎng)的期望，我們的學(xué)生也會(huì)獲得成長(zhǎng)，也可以酌情選擇羅森塔爾效應(yīng)。

三、拓展延伸:

教師期望的類(lèi)型可以分為兩類(lèi)：

1、維持性期望效應(yīng)

老師對(duì)學(xué)生有一個(gè)刻板印象，哪怕學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了改變,但是老師還是用先前的刻板印象去看待他，尤其是對(duì)差生的改變視而不見(jiàn)，在日常的生活中會(huì)經(jīng)常看到這樣一個(gè)情況，有一個(gè)小孩之前學(xué)習(xí)很差，在暑假期間努力學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)的時(shí)候考試得特別好，但是班主任的第一反應(yīng)是“你是不是抄的”，這種的叫作維持性期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的改變或者對(duì)差生的改變視而不見(jiàn)。

2、自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)

“錯(cuò)誤期望變成現(xiàn)實(shí)”，曾經(jīng)考查過(guò)一個(gè)事情，某一個(gè)同學(xué)的父親是一位非常著名的文學(xué)家，這個(gè)學(xué)生的文學(xué)水平很般，但是老師有一個(gè)刻板印象是“虎父無(wú)犬子”，“老師覺(jué)得你父親是文學(xué)家，你在文學(xué)上也有天賦的”，老師對(duì)他寄予巨大的厚望，覺(jué)得他一定行。會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師的期望可能會(huì)使學(xué)生發(fā)生進(jìn)步，這種的屬于自我應(yīng)驗(yàn)(錯(cuò)誤期望變成現(xiàn)實(shí))。

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