本期教基輕松學(xué)的主題：課程評(píng)價(jià)

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課程評(píng)價(jià)一般考單選，結(jié)合觀點(diǎn)和代表人物來(lái)進(jìn)行考察，重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

一、課程評(píng)價(jià)的含義

課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

二、課程評(píng)價(jià)的主要模式

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

(1)代表人物：泰勒。

(2)基本觀點(diǎn)：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的評(píng)價(jià)模式，是最早的評(píng)價(jià)模式之一。它以泰勒的課程理論為依據(jù)，旨在確定課程方案達(dá)到目標(biāo)的程度。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度，通過(guò)預(yù)先規(guī)定行為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程、評(píng)價(jià)課程。

(3)優(yōu)缺點(diǎn)：因?yàn)檫@一模式既便于操作又容易見(jiàn)效，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間在課程領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位;但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評(píng)。

2、目的游離評(píng)價(jià)模式

(1)代表人物：斯克里文。

(2)基本觀點(diǎn)：①主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”;②評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果;③更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。

(3)優(yōu)缺點(diǎn)：突破了目標(biāo)的限制，認(rèn)為評(píng)價(jià)的依據(jù)不是方案制訂者的預(yù)定目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者的實(shí)際成效;但游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的取而代之。而且，嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，它沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序。

3、背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式

(1)代表人物：斯塔弗爾比姆。

(2)CIPP評(píng)價(jià)模式包括以下四個(gè)步驟。

①背景評(píng)價(jià)：要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景;明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要;明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

②輸入評(píng)價(jià)：主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③過(guò)程評(píng)價(jià)：主要通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

④成果評(píng)價(jià)：要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。

4、CSE評(píng)價(jià)模式

CSE即美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心(CenterforStudyofEvalua­tion)的簡(jiǎn)稱。該模式包括以下四個(gè)步驟。

(1)需要評(píng)定。所謂需要評(píng)定，就是調(diào)查人們有何種需要，核心問(wèn)題是確定教育目標(biāo)。

(2)方案計(jì)劃。這一步的核心是對(duì)各種備選方案達(dá)到目標(biāo)的可能性做出評(píng)價(jià)。它包括對(duì)課程內(nèi)容與教育目標(biāo)一致性方面的分析，以及對(duì)設(shè)備、資金和人員配置情況等的研究。

(3)形成性評(píng)價(jià)。這一步的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)總結(jié)性評(píng)價(jià)。CSE的總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。

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