本期教基輕松學(xué)的主題：新課程改革概述及具體目標(biāo)

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新課程改革概述一般烤單選題，新課改的具體目標(biāo)，除了考常見的客觀題，也會考簡答和論述，重點掌握以下內(nèi)容：

一、新課程改革概述

(一)新課程改革的核心理念

教育改革的核心是課程改革，新課程改革的核心理念是“以人為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”。具體包括以下四個方面。

(1)為了學(xué)生的終身發(fā)展。

(2)為了每位學(xué)生的發(fā)展。

(3)為了學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)為了學(xué)生的個體發(fā)展。

(二)新課程改革的工作方針

基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。各省(自治區(qū)、直轄市)都應(yīng)建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應(yīng)分層推進，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準備。

(三)新課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)

學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改革，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。學(xué)校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。

二、新課程改革的具體目標(biāo)

(一)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

(1)“知識與技能”目標(biāo)強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。

(2)“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。

(3)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗，使學(xué)生形成正確的價值觀。

(二)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

(三)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(四)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具體來講，新課程改革在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)

(1)含義

自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。

(2)特點

能動性、獨立性、有效性、相對性。

2、合作學(xué)習(xí)

(1)含義

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在由2〜6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)特點

①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì);②設(shè)立小組目標(biāo);③實施小組評價和獎勵的機制;④個人責(zé)任的明確和均等的成功機會。

3、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，學(xué)習(xí)過程除被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。

探究學(xué)習(xí)實施的過程：問題一計劃一研究一解釋一反思。

(五)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，課程評價要從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榕c發(fā)展性評價、形成性評價相結(jié)合。

(六)實行三級課程管理制度

為改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

國家對課程的管理包括：①制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃;②確定國家課程的門類和課時;③制定國家課程的標(biāo)準;④宏觀指導(dǎo)課程實施。

地方對課程的管理包括：①貫徹國家課程政策;②制訂課程實施計劃;③組織課程的實施與評價;④加強課程資源的開發(fā)和管理。

學(xué)校對課程的管理：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

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