本期教基輕松學(xué)的主題：早期遷移理論之形式訓(xùn)練說和共同要素說

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本期考點：我們把學(xué)習(xí)遷移的理論劃分為兩大組，一種是早期前移理論，重點，考試較為高頻:二是現(xiàn)代遷移理論。學(xué)習(xí)理論時要注意理論名稱、代表人物、理論觀點、實驗，其中實驗，掌握名稱即可，不需要掌握實驗是如何做的。重點掌握以下內(nèi)容：

早前遷移理論，有形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說。本期我們來看一下形式訓(xùn)練說和共同要素說。

一、形式訓(xùn)練說

1、地位:最早的理論。

2、沃爾夫以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，聯(lián)想到教育者中研究教學(xué)任務(wù)的兩種學(xué)說，形式說和實質(zhì)說，它們的理論基礎(chǔ)是一樣的，形式訓(xùn)練說是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)研究遷移。

3、“官能”的意思是“能力”。像記憶力、思維力、想象力等就是官能，沃爾夫說“我們的官能(能力)是可以通過訓(xùn)練可以提高的。”他認(rèn)為只要我們的能力提高了，我們的能力就可以自動的、自發(fā)的遷移到另外的學(xué)習(xí)中去。大家記憶“自動、自發(fā)的遷移”。

4、例子:最支持這個理論學(xué)說的是學(xué)校的校長們。如A以初中語文老師的身份考入某中學(xué)，校長叫來A說:“我們不缺語文老師，我們?nèi)睌?shù)學(xué)老師，你去教數(shù)學(xué)吧。”A說自己是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，不會教數(shù)學(xué)。這時校長說:“A老師，教育教學(xué)是一種能力，只要有能力什么都可以教。”他認(rèn)為你只要有能力，就可以自動的、自發(fā)的遷移到其他的教育情境中。

5、實際上，這種遷移理論是錯誤的，就算有能力也不一定可以遷移到其他的情境中，不能說它完全錯只能說不一定，因此后面才有很多的心理學(xué)家反對這個理論。

6、如何提高能力，沃爾夫認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不重要，認(rèn)為最重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值，認(rèn)為材料越難越好，這個知識點和形式訓(xùn)練的教育學(xué)任務(wù)是一樣的。

7、考點總結(jié):

(1)代表人物:沃爾夫。

(2)地位:所有的遷移理論中最早。

(3)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，并且認(rèn)為只要是官能(能力)提高了，就可以自動的、自發(fā)的去遷移到其他情境當(dāng)中去。

(4)形式訓(xùn)練說的官能對應(yīng)的是前面學(xué)過的一般遷移還是具體遷移?答案是·般遷移”，因為是能力，能力的抽象概括水平相當(dāng)高。

二、共同要素說

1、桑代克提出，桑代克認(rèn)為沃爾夫提出的遷移理論缺乏實驗依據(jù)，認(rèn)為不正確，桑代克就做了一個實驗，即形狀知覺實驗。

2、通過實驗，桑代克就得出了這樣的觀點，因為平行四邊形和長方形有共同的成分、共同的要素，因為長方形就是平行四邊形的一個特例，它們之間肯定有共同的成分、共同的要素，所以兩種情境之間只要有共同成分、共同要素就可以發(fā)生遷移。遷移的發(fā)生并非是自動的、自發(fā)的，遷移發(fā)生是有條件的，這個條件就是兩種情境之間存在共同要素。

3、需要記憶的知識點:

(1)實驗名字:形狀知覺實驗，只知道名字即可，過程不會考。

(2)理論觀點:桑代克認(rèn)為遷移是有條件的，發(fā)生遷移的條件是共同要素共同可以翻譯為相同，要素可以翻譯為成分，所以這個理論有四個名字，共同要素說、共同成分說、相同要素說、相同成分說。

(3)桑代克認(rèn)為兩種情境必須存在共同要素才發(fā)生遷移，它對應(yīng)的是一般是具體遷移。先學(xué)習(xí)寫“口”再學(xué)習(xí)寫“品”，能遷移是因為二者存在具體的經(jīng)驗要素。

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