本期教基輕松學的主題：西方教學組織形式的改革

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本期考點以全題型考查。比如單選題考定義、代表人物，多選題考優(yōu)缺點，也會結合案例進行考察運用。重點掌握以下內(nèi)容：

西方教學組織形式的改革：分組教學、設計教學、道爾頓制、文納特卡制、小隊教學。

一、分組教學

1、定義

分組教學是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。

2、分類

(1)歐美學者把分組教學分為外部分組和內(nèi)部分組

①外部分組：打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，按照學生的能力或者學習成績編班。

②內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按照學生的能力或者學習成績編組。

(2)我國學者把分組教學分為能力分組和作業(yè)分組

①能力分組：根據(jù)學生的能力發(fā)展水平來分組教學，各組課程相同，學習年限則各不相同。

②作業(yè)分組：根據(jù)學生的特點和意愿來分組教學，各組學習年限相同，課程則各不相同。

3、優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點

①增加了智力測驗和成績作為依據(jù)。

②同一層次內(nèi)學生的基礎和水平較班級授課制條件下更為整齊。

③學生的學習和教師的教學更加便利。

(2)缺點：管理麻煩。

二、設計教學法

1、觀點

設計教學法又叫單元教學法。設計教學法主張廢除班級授課制，打破學科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書;主張由學生自發(fā)地決定自己的學習目標和內(nèi)容，學生在自己設計、自己負責實行的單元活動中獲得有關的知識并形成解決實際問題的能力。它強調(diào)教師的責任在于利用環(huán)境去激發(fā)學生的學習動機，并幫助學生選擇活動所需要的材料。

2、代表人物

克伯屈。

3、要素

自己設計、自己實行、自己發(fā)展。

三、道爾頓制——最早對班級授課制進行改造

1、觀點

道爾頓制是指教師不再在課上向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導的教學組織形式。學習任務按月布置和檢查。

2、代表人物

柏克赫斯特。

3、做法

①將教室改為各科作業(yè)室。

②廢除課堂講授，將各科學習內(nèi)容制成分月的作業(yè)大綱，由學生自學。

③學生學習進度由學生自行決定。

4、原則

自由與合作。

四、文納特卡制

1、觀點

把課程分成兩個部分，一部分是按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能;另一部分則采用集體教學方式，通過音樂、藝術、運動等團體活動來促進學生的社會化。前者通過個別教學進行，后者通過集體教學進行。

2、代表人物

華虛朋。

五、小隊教學

小隊教學又稱協(xié)作教學。這是一種由教師、實習教師和教輔人員組成教學小隊，集體研究并制訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的教學組織形式。每小隊有教師2〜10名，學生100余名o

小隊教學的類型：分層負責制、不同班級教師按各自專長交換上課制、不同學科教師彼此協(xié)作制、同一學科教師協(xié)作制等。

小隊教學有利于發(fā)揮教師的集體力量和個人特長，有利于大班、小組和個別教學相結合，有利于新教師的培養(yǎng)和提高，但在數(shù)學、藝術等學科的教學中有局限性。

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